像遇到這種情況，首先家長要看一看自己、看看孩子，孩子的學(xué)習(xí)成績是怎么得來的。要對孩子有一個比較客觀的、實際的認(rèn)識，不要盲目認(rèn)為我對孩子期待有多高，那么孩子將來就會有多高，不是那么回事。有些家長還會用一個所謂的心理學(xué)原理來解釋自己的這種嘉獎的教育方法，這叫皮克馬利翁效應(yīng)。對孩子的一種期待，對孩子的成長就有促進作用，實際上不是這樣的。家長對孩子的這種期待，或者老師對孩子的期待，具有促進作用。是有條件的而并不是無條件的，那么什么樣的期待對孩子的成長具有促進作用呢?也就是這個家長對孩子的這種期待，要符合孩子的實際可能的時候，那么你的每一個期待對孩子來說都是有促進作用。但是如果家長對孩子這種期待不符合孩子的實際可能，有兩種可能，一個超越了孩子的實際可能，也就是孩子怎么努力也達到不了這么一個高度，那么這種期待就反而成了一種對孩子的一種抑制作用。因為他怎么努力也達到不了這種高度，這是一種情況;還有一種情況，家長對孩子的期待不符合孩子的實際可能，他給的比較低。那比較低的，孩子就很容易得到他對自己的預(yù)期，那么他就不再去努力了。像這種情況也有，但比前者會少得多。像這種情況，家長對孩子有一個合理的期待。這個合理的期待來自于幾個方面：第一來自于孩子平時的成績;第二來自于孩子平時的用功程度;還要來自于什么呢?結(jié)合自己家庭的教育資源和教育環(huán)境，通過這些途徑來對孩子的學(xué)習(xí)成績有一個客觀的、真實的期待。這種期待不要僅僅是眼前的，應(yīng)該是風(fēng)物長宜放眼量，不要盲目的發(fā)現(xiàn)孩子某一天的學(xué)習(xí)成績提高了，就把這個期待水平也提高了。這個期待應(yīng)該保持一致，這樣對孩子是有好處的。