1、病因治療

　　只有少數(shù)病因所致的精神發(fā)育遲滯可以進(jìn)行病因治療，如苯丙酮尿癥、半乳糖血癥、先天性甲狀腺功能低下等。上述疾病如能早期診斷和治療，則可防止或減輕對(duì)患兒智力的損害。

　　2、對(duì)癥治療

　　對(duì)于精神發(fā)育遲滯共患的各種精神障礙，如活動(dòng)過(guò)度、注意障礙、行為異常、情緒障礙等，或伴有癲癇等軀體疾病的患兒，可用相應(yīng)的精神藥物進(jìn)行治療。此外，還可用多種促進(jìn)和改善腦細(xì)胞功能的藥物促進(jìn)患者的智力發(fā)展，如吡拉西坦、腦氨肽、氨酪酸及一些益智中藥等。這些藥物可提高腦內(nèi)部分酶的活性，促進(jìn)腦內(nèi)葡萄糖及氨基酸的代謝，從而發(fā)揮治療作用。對(duì)于伴有感覺和運(yùn)動(dòng)障礙的患兒，應(yīng)加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練以促進(jìn)其功能的恢復(fù)。

　　3、教育培訓(xùn)

　　由于精神發(fā)育遲滯尚無(wú)特效的藥物治療，因此，非醫(yī)學(xué)措施顯得更為重要。非醫(yī)學(xué)措施主要包括特殊教育訓(xùn)練以及其他康復(fù)措施。無(wú)論何種類型、何種程度或何種年齡的患者均可施行。當(dāng)然重點(diǎn)應(yīng)是兒童，并且年齡越小，開始訓(xùn)練越早，效果越好。教育訓(xùn)練內(nèi)容包括勞動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)能力兩大方面。按照疾病嚴(yán)重程度的不同，確定不同的教育訓(xùn)練目標(biāo)。教育訓(xùn)練是促進(jìn)患兒智力和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的重要方法。教育訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)隨病情嚴(yán)重程度的不同而有所不同。對(duì)于輕度患兒，兒童階段重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)一定的讀、寫、計(jì)算，并學(xué)會(huì)生活自理、日常家務(wù)、乘車、購(gòu)物、社會(huì)規(guī)則等;青少年期則重點(diǎn)在于職業(yè)培訓(xùn)，以使患兒學(xué)會(huì)一定的非技術(shù)性或半技術(shù)性職業(yè)技能，以達(dá)到成年后獨(dú)立生活、自食其力的目的。對(duì)于中度患兒，重點(diǎn)應(yīng)在于生活自理能力的培養(yǎng)，以使患兒學(xué)會(huì)生活自理或部分自理，并能在他人指導(dǎo)照顧下進(jìn)行簡(jiǎn)單勞動(dòng)。對(duì)于重度、極重度患兒，雖然患兒難以接受教育訓(xùn)練，但仍應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，以使患兒學(xué)會(huì)自行進(jìn)食和簡(jiǎn)單衛(wèi)生習(xí)慣。

　　另外在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，與家長(zhǎng)共同制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃?？祻?fù)治療師靈活應(yīng)用各種形式多樣的教具和教學(xué)資源，使教學(xué)趣味化，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用實(shí)際事例以及日常生活中的有關(guān)資料為教材，利用戶外活動(dòng)和游戲方式靈活變通地完成教學(xué)計(jì)劃。

　　4、心理治療

　　對(duì)于精神發(fā)育遲滯患者來(lái)說(shuō)，心理治療的目的并不在于促進(jìn)患者的智力發(fā)展，而在于解決患者的內(nèi)心沖突、增進(jìn)自信、增強(qiáng)患者能力、促進(jìn)患者獨(dú)立。已有研究報(bào)道，只要精神發(fā)育遲滯患者具有基本的言語(yǔ)或非語(yǔ)言交流能力，就能夠從各種不同形式的心理治療中獲益。心理治療的形式包括支持治療、認(rèn)知療法、精神分析治療、小組治療、家庭治療等。心理治療的原則與同等發(fā)育水平的智力正常兒童相同。但在充分考慮患兒的發(fā)育水平之時(shí)，還要有更多的支持性氣氛，每次治療的時(shí)間應(yīng)短些，治療的次數(shù)可能要多些。